Проектирование электронного учебного курса на основе структурно-модульного подхода

Целью работы было обеспечение логичного и последовательного проведения обучения, а также эффективная организация учебного процесса.

В исследовании использовались методы системного анализа, педагогического проектирования и модульного подхода. Материалами послужили теоретические разработки в области дидактики, педагогики и информационных технологий, а также практический опыт создания электронных учебных курсов. Для реализации структурно-модульного подхода были разработаны этапы проектирования курса: концептуальный, технологический, операционный и реализационный. В процессе проектирования применялись мультимедийные технологии, интерактивные элементы и системы тестирования для контроля знаний.

В результате исследования была разработана структура электронного учебного курса, включающая три взаимосвязанные подсистемы: содержательную, информационно-навигационную и диагностирующую. Содержательная подсистема обеспечивает теоретическую основу курса, информационно-навигационная – удобство доступа к материалам, а диагностирующая – контроль и оценку знаний обучающихся. Модульный подход позволил разделить учебный материал на автономные блоки, каждый из которых направлен на достижение конкретных образовательных целей. Это обеспечивает гибкость курса, возможность его адаптации под различные уровни подготовки студентов и упрощает процесс обновления контента. Особое внимание уделено интерактивным элементам, таким как форумы, задания, тесты и мультимедийные материалы, которые способствуют повышению мотивации и вовлеченности обучающихся. Разработанная методика проектирования курса была апробирована в образовательном процессе, что подтвердило ее эффективность в улучшении качества обучения.

Структурно-модульный подход к проектированию электронных учебных курсов позволяет систематизировать учебный материал, обеспечивая его логическую последовательность и доступность.

1. Астанина, С.Ю., Шестак В.П., Чмыхова Е.В. Модульные технологии в образовании: теория и практика. М.: Издательство МГУ; 2012: 156.

2. Герова Н.В. Цифровая трансформация образования: challenges and perspectives. Педагогика. 2014; 5: 45-52.

3. Касторнова, В. А. Педагогикоэргономические требования к электронным образовательным ресурсам. Информатика и образование. 2012; 8: 12-18.

4. Козлов О.А., Бочаров М.В. Интерактивные технологии в электронном обучении. Высшее образование в России. 2012; 10: 89-95.

5. Лопанова Е.В., Омарбекова Н.К. Проектирование электронных учебных курсов: структурно-модульный подход. Образовательные технологии и общество. 2023; 26 (2): 123-135.

6. Мерецков О.В. Дидактические аспекты цифрового обучения. Педагогика. 2023; 3: 34-42.

7. Насс О.В. Электронные учебные курсы: от теории к практике. М.: Образование и информатика; 2018: 320.

8. Прокофьева А.Л. Методика проектирования электронных учебных курсов для высшей школы. Высшее образование сегодня. 2015; 7: 56-61.

9. Роберт И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. М.: Академия; 2017: 232.

10. Роберт И.В., Касторнова В.А. Педагогико-эргономические требования к электронным образовательным ресурсам. Информатика и образование, 2023 1, 76-84.

11. Султанова Л.Б. Модульное обучение в высшей школе: преимущества и challenges. Высшее образование в России. 2015; 6: 78-85.

12. Фадеева О.В., Лавина Т.А. Интерактивные методы в электронном обучении. Образовательные технологии. 2020; 4: 45-53.

13. Федотова Е.Л. Модульный подход в проектировании образовательных программ. Педагогика. 2014; 9: 67-73.

14. Gerova N.V., Sheina E.G., Lapenok M.V. Digital transformation in education: challenges and solutions. International Journal of Educational Technology. 2016; 12 (3): 45-58.

15. Khan B.H. Managing e-learning: Design, delivery, implementation, and evaluation. Hershey, PA: Information Science Publishing; 2005.